¿Como me enfrento a la lectura y escritura?

Claramente el tema de la lecto escritura es uno de los procesos mas difíciles de abordar a la hora de realizar actividades en edades criticas como lo son de los 0 a los 6 años.
A críticas me refiero, al hecho de que desarrollar la lecto-escritura en esta etapa será vital para los procesos a los cuales se vea enfrentado el niño. Como hemos abordado en publicaciones anteriores, mientras antes y mejor sea el desenvolvimiento del niño en estas áreas, mejor será su desempeño a futuro.

Claramente conforme el niño avanza en su proceso de desarrollo, las actividades planteadas también deben ir creciendo en conjunto con este. Es por esto que dentro de este apartado, se presentaran estrategias a seguir a la hora de abordar con mayor profundidad la lecto escritura, teniendo en consideración el actuar previo de este tema mediante la alfabetización inicial anteriormente planteada.

Entonces, ¿que podemos hacer cuando nos veamos enfrentados a tratar este ámbito? A continuación se plantean 3 estrategias e actividades fuerza para poder abordar de una manera productiva este ámbito.

En una primera mirada abordaremos el tema de la lectura en voz alta, cabe recordar que las estrategias presentadas pueden ser realizadas conjuntamente con el fin de favorecer el aprendizaje y desarrollo de los niños.

Lectura en voz alta: tal y cual lo dice su nombre este tipo de estrategia se caracteriza por que “el profesor lee a los niños un texto previamente seleccionado y cuidadosamente preparado”[1]
Esto quiere decir que es el profesor, quien guía la actividad, debe ser un lector experto, ya que será quien dar a los patrones de una buena lectura a los niños (respetar puntuaciones, signos de exclamación, interrogación entre otros)
Ahora bien, ¿que podemos hacer mediante este tipo de estrategia? Principalmente podemos entregarle a los niños el “gustito por la lectura” quitar el miedo mal fundado que existe ante los temidos “libros” e incentivarlos a que la lectura puede ser una actividad para disfrutarla. Para esto, y para que la estrategia tenga resultado, los textos elegidos deben estar acorde a los intereses, nivel de desarrollo y características especificas del grupo con el cual se va a trabajar. De esta forma será mucho más fácil generar atención hacia lo que estamos realizando.

Cuando el niño ve que su profesora demuestra gran interés por lo que esta leyendo, y al leer se divierte, este querrá explorar y saber de que se trata todo esto de la lectura, de los libros de cuentos, etc. Por otra parte, pero no menos importante, la principal forma de lograr el aprendizaje de la lectura es la práctica es decir, se aprende a leer leyendo.

Importante es destacar algunas de las estrategias que podemos utilizar con la lectura en voz alta:

Uso de conocimientos previos: los conocimientos ya adquiridos y que los niños guardan serán vitales para un mejor entendimiento de aquellos que se esta leyendo.

Conectar información: el usar la información que los niños ya tiene adquirida servirá para poder conectarla o unirla con aquella nueva que me están entregando para una mejor comprensión.

Predecir: se trata de adivinar aquella información que un texto me puede otorgar, de esta forma mis conocimientos irán quedando claros conforme se comprueben o no mis predicciones.

Clarificar: cuando hay algo que no se conoce o una palabra nueva, es importante detenerse y estudiar que no quiere decir, para que de esta forma el niño pueda comprender de forma total lo que se esta leyendo.

En resumen cuando nos enfrentamos a la lectura en vos alta, debemos generar un compromiso con aquellos para quienes vamos a leer, esto no solo para que aprendan bien, si no que mediante este tipo de estrategia de afiatan los vínculos existentes entre el profesor, los niños y el texto seleccionado, lo cual ser aun forma de evitar el miedo a los libros. Por otra parte se creara un clima de confianza, ya que si algún niño no tiene el mismo ritmo de lectura que el otro, también podrá realizar preguntas y demostrar interés por aquellos que se les esta presentando. Por ultimo tendremos niños interesados en los libros y con ganas de comenzar su proceso de desarrollo lector.



Una segunda estrategia importante de mencionar es la

Lectura compartida: como su nombre lo indica es “una estrategia para la enseñanza y aprendizaje de la lectura, a través de la cual el profesor y los alumnos comparten la tarea de leer y aprender utilizando un texto visible para todos”[2] a diferencia de la estrategia revisada anteriormente, este tipo de lectura hay mucho mas participación de parte de los alumnos, por lo que claramente la tarea de leer recae en este tipo de lectura con mayor fuerza e ellos.
¿Que podemos hacer mediante la lectura compartida? Principalmente enseñar rasgos característicos de un buen lector, leer de izquierda a derecha, de arriba a bajo, respetar los signos de puntuación, respetar los tiempos de lectura, y principalmente aprender nuevas palabras y significados que podemos encontrar dentro del texto seleccionado. Al igual que la estrategia anterior, el texto escogido debe ser acorde a las necesidades e intereses del grupo con el cual se va a trabajar, debe estar a la vista de todos, tener letra clara y no presentar faltas de ortografía.

Este tipo de estrategia es bastante favorable para aquellos primeros lectores no seguros de lo que hacen, el que lean en conjunto les da mayor seguridad ya que no sienten la presión de tener que leer bien y solo, si no que sabe que si comete algún error, al leer en coro, lo notara y podrá arreglarlo sin enfrentarse a burlas o a algo parecido.

La lectura compartida consta de tres pasos que no pueden fallar:
1-. Presentación del texto: todos los niños del grupo deben poder ver el texto a presentar, de esta forma se creara u ambiente grato para que todos se sientan seguros. Como se mociono anteriormente el texto debe estar bien escrito y con letra clara

2-. Relectura del texto: en esta parte, todos leen e texto a una sola ves, de esta forma aquel que no se sienta capas, se sentirá a la es libre de leer o no. Por otra parte podrá darse cuanta de cómo puede hacerlo y tendrá ganas de intentarlo en una segu8nda oportunidad. El texto se leerá una y otra vez (min. 3 veces) procurando poner énfasis en palabras nuevas, en el reconocimiento de que tipo de texto se esta trabajando y todas aquellas actividades que se puedan extraer en este paso.

3-. Lectura independiente: luego de que los textos has sido trabajados por el grupo en general, deben quedar a disposición de los niños (dentro de la sala) para que ellos puedan acceder a estos cuando así lo estimen conveniente. Para esto se recomienda crear un colgador de textos en el cual los niños tendrán libre acceso a lo antes señalado.

¿Que podemos enseñar?

Algunas estrategias son:

Estrategias relectura: tener presente como se debe leer, que hay que respetar, y utilizar las tres fuentes de información de un buen lector: visual, significado y estructura.

Predicciones: al igual que en el apartado anterior, se pueden realizar predicciones de aquello que pasara, de que puede tratarse la historia, que puede significar tal o cual palabra, etc.

Autocorreciones: probar la seguridad de los niños animándolos a confirmar sus respuestas y aquellos que están aprendiendo

Habilidades para trabajar con palabras: identificar palabras conocidas y nuevas que podamos aprender.

Reglas de puntuación, ortografía y gramática, cuando va un punto aparte, cuando se usan comillas, cuando comenzar con mayúscula y porque, etc.

En resumen, son múltiples las actividades que se pueden trabajar con esta estrategia,. Lo principal es tener presente el grupo con el cual se va a trabajar, tener presente sus necesidades e intereses, jamás llevar al ridículo algún error ya que esto puede generar frustraciones lo cual no será favorable para el desarrollo en la lectura que valla realizando el niño.








Escritura interactiva: esta estrategia se caracteriza por ser “una estrategia colaborativa en la que el profesor y los niños conjuntamente, componen y estriben un texto”[3] principalmente en esta estrategia se desarrollan las habilidades de escritura en los niños. La idea principal es moldear las habilidades de lectura y escritura cuando el y los niños van construyendo el nuevo texto.

Esta estrategia puede darse en tres formas distintas:
Trascripción: lo cual se refiere a reconstruir un texto que ya existe, es algo así como realizar una copia de algo ya escrito.
Innovación: se refiere a cambios que se pueden realizar a un texto ya escrito y que sea familiar para los niños.
Negociación: se refiere a una composición nueva, la cual en negociada con los niños para decidir que se escribirá.

El fin de este tipo de estrategia es favorecer el aprendizaje de la lectura y a su ves favorecer el desarrollo de la lectura. No podemos olvidar que ambos procesos caminan en conjunto para un mejor desarrollo del niño.
Para que los niños puedan aprender a escribir y a leer es fundamental que manejen las letras del alfabeto, por lo que claramente la escritura interactiva será vital en este proceso. Por otra parte al ir escribiendo, los niños obligatoriamente deberán ir leyendo, esto se hará con el fin de aclarar su aquellos que estaos creando tiene sentido o no, lo cual es fundamental dentro de la producción de cualquier texto.

Existen varios pasos a seguir, los cuales deben respetarse para que así esta estrategia pueda dar buenos frutos. Principalmente hay que tener presenta la ubicación de los niños frente al lugar en el cual se realizara la escritura, tener presente cuales serán los puntos de interés para nuestra nueva historia, anotar todo aquellos que los niños digan, para luego realizar una negociación de aquello que finalmente ser traspasado al papel, tener en consideración que aquellos niños a los cuales voy a invitar a escribir tendrán éxito en lo que realicen. Este punto es bastante importante ya que de esta forma se evita un frustración por parte del niño al irse enfrentado a algo que no conoce, para evitar esto es bueno tener cerca un abecedario, para que de esta forma el niño pueda apoyarse y escribir correctamente, otra idea es permitir que aquel niño que solo maneja una letra escriba solo esa letra. De esta forma los niños se sentirán del todo integrados en la creación del texto. Por ultimo, pero no menos importante, leer lo que hemos creado. Es fundamental que los niños se den cuanta de que todo esta en orden, que no hay puntos de mas o palabras que no concuerden, y que aquello que se ha escrito tenga un sentido claro.


En resumen, como hemos mencionado a lo largo de todo este apartado, considero que ha quedado clara la importancia de la intervención temprana en el ámbito de la lecto-escritura. Mientras antes enfrentemos a nuestros niños a este proceso, mejores serán los resultados obtenidos en un futuro. Lo cual se reflejara en niños capaces de leer, entender, comprender e interiorizar aquello en lo cuales tan trabajando. Esto no solo se vera reflejado en mejores rendimientos o resultados, si no que en la actitud que tendrá el grupo curso frente a los textos y alas creaciones que se pueda ir realizando a lo largo de su jornada educativa.

Por ultimo, dejo echa la invitación a meter en sus alumnos el bichito de la lectura y la escritura, ya que además de ser una etapa vital en el desarrollo de los niños, es un gran puente que conectara al niño con sus pares y con el mundo que lo rodea.

Bibliografía

[1] Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC “Lectura en voz alta”. Paz Baeza Bischoffchaus, Tonia Razmilic Burgos. Temporada verano 2006-2007
[2] Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC “Lectura compartida”. Paz Baeza Bischoffchausen, Tonia Razmilic Burgos, María Cristina Solis. Temporada verano 2006-2007

[3] Estrategias de enseñanza del programa AILEM-UC “Lectura compartida”. Paz Baeza Bischoffchausen, Tonia Razmilic Burgos, María Cristina Solis, Emy Suzuki Sone. Temporada verano 2006-2007

Conciencia fonológica aspecto relevante y vital para el desarrollo del aprendizaje lector

Por: Daniela Trucco

Probablemente antes de comenzar con este apartado tenga que detenerme a explicar a que me refiero con “conciencia fonología”. Pues bien me referiré a esto como: “parte de la consciencia metalingüística o capacidad para reflexionar sobre la propia lengua fuera de sus funciones comunicativas”[1]. Que quiero decir con esto, es el acto de identificar y manipular de forma conciente las palabras que componen las frases, las silabas que podemos encontrar en ellas y las unidades mínimas de la lengua (fonemas)

Ahora bien, es factible preguntarse para que pueda servirme tal definición, lo importante es tener presente que no es la definición aquello que me sirve, sino que lo que puedo extraer de ella.

Como explique anteriormente la conciencia fonológica servirá a aquellos niños que están iniciándose en la lectura, para poder asemejar en mejor medida cada uno de los fonemas, silabas y palabras que están comenzando a identificar. Por otra parte el profesor luis bravo considera esta conciencia como: “una zona de desarrollo próximo (ZDP) para el aprendizaje convencional de la lectura”[2]

El desarrollo de esta conciencia y las habilidades que se adquieren con esta pueden evaluarse de las siguientes formas:

Juzgar la duración acústica de las palabras: consiste en comprobar si los niños que se están iniciando en la lectura diferencian que la pronunciación de una palabra es más larga que la de otra. Ej.: /mano/ /monociclo/

Identificar las palabras de una frase: consiste en reconocer las palabras de una frase que se presenta oralmente. Ej.: ¿Cuántas palabras hay en: - Pedro saca la basura-?

Reconocer una unidad de habla (sílaba o fonema) en palabras: consiste en identificar la presencia o no de una unidad de habla en una palabra. La unidad que se debe reconocer puede estar en posición inicial, media o final.

Reconocer o producir rimas: Su objetivo es detectar la sensibilidad de los niños a la rima.

Clasificar palabras por sus unidades (sílabas o fonemas): Su objetivo es detectar si los niños reconocen que dos o más palabras comparten una unidad inicial, final o media. Por ejemplo: ¿Empieza «foca» igual que «forro»?


Sintetizar o mezclar unidades (sílabas o fonemas) para formar palabras: consiste en combinar una serie de unidades que se le proporcionan al niño oralmente.

Aislar una unidad (sílaba o fonema) de una palabra: consiste en pronunciar una unidad aislada de una palabra «¿Cuál es el primer sonido de la palabra barro?»

Contar las unidades (sílabas o fonemas) de una palabra: consiste en señalar cada una de las unidades de una palabra que se presenta al niño oralmente.

Descomponer una palabra en sus unidades: Consiste en pronunciar en orden todas y cada una de las unidades de una palabra (sílabas o fonemas).

Añadir una unidad a una palabra: Consiste en añadir una unidad determinada (sílaba o fonema) a una palabra dada. Por ejemplo: «Qué palabra resultaría si añadimos /s/ a alto?»

Sustituir una unidad (sílaba o fonema) de una palabra por otra: Consiste en pronunciar una palabra, sustituyendo una unidad inicial, media o final por otra.

Suprimir una unidad de una palabra: consiste en presentar oralmente una palabra y pedir que se pronuncie eliminando una unidad (sílaba o fonema) dada

Especificar qué unidad ha sido suprimido en una palabra: consiste en, oída una palabra, determinar qué segmento se ha suprimido (sílaba o fonema) al pronunciarla de un modo incompleto.

Invertir el orden de las unidades de una palabra: La tarea consiste en repetir una palabra, que se ha dado oralmente, invirtiendo el orden de sus unidades (sílabas o fonemas).


Como hemos visto hasta ahora, existen distintas actividades con las cuales podemos evaluar a un niño en etapa prelectora. Esto no solo servirá para ver en que nivel se encuentra si no que también servirá para ver que tipo de actividades podemos realizar con aquellos niños a los cuales les cuesta un poco mas avanzar en esta etapa. Es por esto que se debe tener siempre en mente el desarrollar actividades las cuales fomenten el desarrollo de la conciencia fonológica, ya que como hemos visto con anterioridad, la comprensión de esta será vital en el aprendizaje de la lectura. Es por esto que que desea finalizar este apartado con una afirmación que realiza el profesor Luis Valdivieso, la cual resume en su máxima expresión la importancia del desarrollo de los procesos cognitivos

“No basta que los niños tengan un buen desarrollo del lenguaje oral y vivan en un ambiente letrado. Necesitan desarrollar los procesos cognitivos indispensables para interactuar con el lenguaje escrito. Otra consecuencia es que el desarrollo de la conciencia fonológica debería ser un objetivo de los Programas de Jardín Infantil, de modo que al ingresar al primer año los niños tengan un desarrollo fonológico satisfactorio para aprender a decodificar”[3]




Bibliografía:
Luis Bravo: La Conciencia fonológica como zona de desarrollo próximo
Sylvia Defior: Una clasificación de las tareas de Conciencia Fonológica

[1]Sylvia Defior en: “Una clasificación de las tareas utilizadas en la evaluación de las habilidades fonológicas y algunas ideas para su mejora” Universidad de Granada
[2] Luis Bravo Valdivieso en “La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura”


[3] Luis Bravo Valdivieso en “La conciencia fonológica como una zona de desarrollo próximo para el aprendizaje inicial de la lectura”

¿Textos Auténticos?

Por: Daniela Trucco Antognini

Si caminando por la calle nos topamos con un letrero en el cual diga algo parecido al encabezado, no es extraño dudar de que nos están informando. Esto no es porque no sepamos de que se trata, si no porque existe una leve ignorancia en este ámbito. Ignorancia la cual pretendo aclarar con esta nueva publicación

Anteriormente, era bien sabido que el niño, al ingresar a colegio podía recién comenzar a prender a leer y escribir. Actualmente es bien sabido que los niños desde pequeños ya reconocen letras y con mayor razón aquellos letreros con los cuales se topan a diario, tales como coca-cola, líder, etc.

Bueno… aunque cueste entenderlo, estos son los llamados textos auténticos. Son todos aquellos documentas o textos completos que han sido creados no necesariamente con fines educativos, como los textos de colegio, si no que aquellos que involucran información acerca de algo y que son utilizados en situaciones reales.

Ejemplos de textos auténticos son:
Boleta
Cheque
Cuenta de la luz
Caja de cereales
Envase de yogurt
Etc.

Y miles de otros productos, documentos, escrituras, diarios, revistas, avisos publicitarios, en los cuales podamos encontrar variada información codificada en letras o números.

Es a esto a lo que llamaremos desde ahora textos auténticos: materiales los cuales podemos encontrar en cualquier parte, los cuales nos sirven para realizar gran cantidad de actividades, partiendo por preguntar a los niños que letras reconocen hasta llegar a preguntas mucho más complejas.

Las preguntas realizar se pueden clasificar en:
- PRT: Preguntas cuya Respuesta esta en el texto.
- PRNT: Preguntas cuya respuesta no esta en el texto pero debo buscar pistas y sacar conclusiones
- PRCP: Preguntas basadas en conocimientos previos
- PRC: Preguntas para recordar y concluir

Cada una de estas etapas, se deben ir realizado conforme se avanza en el desarrollo del niño y en el manejo de este con lectura.
A la actividad recién planteada la llamaremos interrogación de textos auténticos. Lo cual consiste en utilizar el material antes mencionado y utilizar las variadas preguntas antes mencionadas, con el fin de generan una “interrogación” en base al producto o documento que se esta utilizando.

Espero, con lo antes mencionado, halla quedado mucho más claro el tema que guarda relación con los textos auténticos y para que podemos utilizarlos, teniendo presente siempre el ámbito educativo y desarrollo de la lecto-escritura, en niños en etapa pre-escolar.




Bibliographic:
Danielle Z. Kssow:" Environmental print awareness in young children."
Debra Stevens Peterson,Barbara M. Taylor, Ruth Hansen: "Emergent literacy and oral languaje development."
Paz Baeza Bischoffshausen: "Power point de clases."

Alfabetización inicial: ¿Vital en el desarrollo de las capacidades lectoras del niño?

Alfabetización Inicial: ¿Vital en el desarrollo de las capacidades lectoras del niño?

Por: Daniela Trucco

Como es bien sabido, mientras antes se les enseñe algo a los niños mejor lo aprenderán. De ahí el énfasis que tiene muchos padres en que sus hijos aprendan idiomas ya que “mientras mas chico mejor”.

Es en relación a este tipo de aprendizaje, el aprendizaje del lenguaje y todo lo que a este rodea es a lo que pretendo referirme en el siguiente apartado.

Para comenzar citare palabras del doctor Luís Bravo el cual se refiere a esto en una de sus publicaciones la cual guarda relación con que la alfabetización inicial es un factor clave en el rendimiento lector. Lo hace refiriéndose a que “el aprendizaje del lenguaje escrito no comienza al ingresar al primer año básico, sino que viene parcialmente pre-determinado desde antes de ingresar a este curso”[1]

Esto guarda gran relación con lo que se menciono al iniciar este apartado.
Durante la etapa del jardín se generan en el niño algunos procesos cognitivos psicolinguisticos que serán determinantes para el aprendizaje de la lectura inicial, los cuales se viene gestando desde los primero años e incluso meces de vida.

Es por esto que es vital crear planes de alfabetización inicial, los cuales guarden relación con el contexto en el cual se encuentran los niños.

Cuando se habla de esto: “Alfabetización inicial” se cree que se trata de programas de gran costo a los cuales es difícil acceder. Pero realmente esto consiste en un proceso mediante el cual el niño construye conceptos a trabes de los símbolos y de los textos impresos.

Es por esto que no se necesita gran capital económico si no que gran capacidad creativa, la cual debe utilizarse para otorgar al niño un lugar en el cual los materiales a utilizar estén a su total alcance, materiales los cuales pueden ser confeccionados ya que consisten principalmente en textos auténticos, los cuales se pueden encontrar en los envases de productos comestibles hasta en diarios, revistas, etc. Todos aquellos materiales que se relacionen con la temática del proceso de iniciación en la lectura.

Y bien revisando lo anteriormente comentado, podemos llegar a la conclusión que alfabetización inicial suena mas complicado de lo que es, solo hay que tener muy en mente que los niños comienzan a interiorizar y a la ves a crear conceptos desde los primeros años de vida, es por esto que como futuros profesionales de la educación no podemos dejar de lado algo tan vital como es la alfabetización inicial.



[1] Revista digital umbral 200 – No. 14- Enero 2004 La alfabetización inicial. Un factor clave del rendimiento lector. Dr. Luís Bravo Valdivieso